Цифровая трансформация образования ведет не только к увеличению числа профессиональных терминов, но и к изменению их содержания, интенсивности применения. В статье поднимается проблема использования наиболее распространившихся в русскоязычной научной литературе терминов в сфере электронного обучения. Цель настоящей статьи — выявление понятий «цифровое обучение», «электронное обучение», «онлайн-обучение», «дистанционное обучение», «смешанное обучение», постановка вопроса об их трактовках и применении, а также построение модели организации образовательной деятельности. Эта модель должна в полной мере отражать области применения указанных понятий, в том числе для непрерывного библиотечно-информационного образования.

Для выявления динамики использования терминов были собраны данные публикационной активности в системе РИНЦ за 2016—2020 гг. с применением их в качестве ключевых слов. При анализе наблюдается спад интереса со стороны исследователей-теоретиков по отдельным понятиям и рост интереса исследователей-практиков по всем исследуемым терминам.

Проведен терминологический анализ. В результате установлены и обоснованы пересечения и различия в содержании; определения терминов находятся в полном соответствии с действующим федеральным законодательством. Представлено соотношение и указана специфика понятий, отражающих разные виды процессов современного профессионального обучения. Предложена авторская модель взаимоотношений исследуемых понятий и их место в образовательной деятельности. Эта модель апробирована в системе непрерывного библиотечно-информационного образования в Казанском государственном институте культуры.