bibliotekovedenieБиблиотековедениеBibliotekovedenie [Russian Journal of Library Science]0869-608X2587-7372Russian State Library10.25281/0869-608X-2026-75-2-181-190bibliotekovedenie-2689Research ArticleОБРАЗОВАНИЕ - ПРОФЕССИЯEDUCATION - PROFESSIONДополнительные профессиональные программы Российской государственной библиотеки: оценка мотивации слушателейComplementary Professional Education Programs at the Russian State Library: An Assessment of Participant Motivationhttps://orcid.org/0009-0004-0714-5947СмелковаИрина АлександровнаSmelkovaIrina A.

Центр непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры,ведущий специалист

Воздвиженка ул., д. 3/5, Москва, 119019, Россия

кандидат сельскохозяйственных наук

ORCID 0009-0004-0714-5947; SPIN 3680-2220

3/5 Vozdvizhenka Str., Moscow, 119019, Russia

ORCID 0009-0004-0714-5947; SPIN 3680-2220

SmelkovaIA@rsl.ruРоссийская государственная библиотекаРоссияRussian State LibraryRussian Federation202626032026752181190Copyright © Смелкова И.А., 20262026Смелкова И.А.Smelkova I.A.© 2026 ФГБУ "Российская государственная библиотека". Все права защищены. Воспроизведение без письменного разрешения запрещено.© 2026 Russian State Library. All rights reserved. Reproduction without written permission is prohibited.https://bibliotekovedenie.rsl.ru/jour/article/view/2689

Постоянная потребность в актуализации и развитии профессиональных компетенций делает непрерывное образование необходимым условием для успешной работы специалистов любой сферы деятельности, включая библиотечно-информационную. Программы повышения квалификации, реализуемые Центром непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры Российской государственной библиотеки (ЦНО РГБ), обеспечивают специалистов отрасли актуальными знаниями и навыками, необходимыми для профессионального развития в условиях активного развития библиотечной деятельности. Однако эффективность обучения по программам повышения квалификации напрямую зависит от мотивации слушателей. Высокий уровень мотивации способствует активному вовлечению в учебный процесс, глубокому усвоению материала, применению полученных знаний на практике и, как следствие, достижению желаемых результатов обучения. В связи с этим оценка и учет мотивации слушателей играют важную роль в организации эффективного обучения.

В статье отмечена необходимость анализа слушателей и оценки их мотивации на этапе планирования обучения на примере программы повышения квалификации «Командный онлайн-проект», реализуемой ЦНО РГБ. Цель программы — развитие у сотрудников библиотечно-информационной сферы и учреждений культуры компетенций в области проектного управления и командной работы для создания и реализации социокультурных проектов. Опрос слушателей показал снижение более чем в два раза доли обучающихся, которые руководствуются внешним фактором при выборе программы — «решение руководства о направлении на обучение» (с 49% в 2023 г. до 22% в 2024 г.). При этом наблюдался рост доли специалистов с внутренней мотивацией — «личное желание развиваться и повышать уровень знаний и навыков в своей профессиональной области» (с 54% в 2023 г. до 75% в 2024 г.). Увеличилась разница между долей слушателей с внутренней и внешней мотивацией — в 2023 г. разница составляла 5%, а в 2024 г. — 53%. Вопросы помогают обучающимся оценить свою вовлеченность и инициативность в будущую командную работу, проанализировать свой выбор, оценить ожидания от обучения и др.

Оценка мотивации слушателей на этапе планирования обучения позволяет организовать образовательный процесс, который отвечает их потребностям и ожиданиям, повышая результативность обучения. Описанный механизм может быть использован различными организациями для реализации эффективной учебной деятельности.

The ongoing need to update and develop professional competencies makes complementary education essential for the successful performance of specialists in any field, including library and information science. Professional development programs offered by the Center for Complementary Education and Advanced Training of Creative and Administrative Personnel in the Cultural Sector at the Russian State Library (CCE RSL) provide professionals with relevant expertise and skills necessary to advance in the rapidly expanding library industry. However, the effectiveness of these professional development programs is directly dependent on the participant motivation. A high level of engagement fosters active involvement in the educational process, deeper comprehension, practical application of acquired knowledge, and, ultimately, the achievement of desired learning outcomes. Therefore, assessing and accounting for participant motivation plays a crucial role in organizing effective training.

This article highlights the need to analyze learners and assess their motivation during the training planning stage, using the example of the Team Online Project professional development program offered by the CCE RSL. The program aims to develop project management and teamwork competencies among library and information services and cultural institutions to create and implement socio-cultural projects. A survey of participants revealed a more than 2-fold decrease in the proportion of learners guided by on external factors when choosing a program — “management’s decision to send them to training” (from 49% in 2023 to 22% in 2024). At the same time, an increase was observed in the proportion of specialists with intrinsic motivation — “a personal desire to develop and improve their knowledge and skills in their professional field” (from 54% in 2023 to 75% in 2024). The gap between the proportion of participants with intrinsic and extrinsic motivation has widened—from 5% in 2023 to 53% in 2024. These questions help learners assess their engagement and initiative in future teamwork, analyze their choices, evaluate their learning expectations, and more.

Assessing participant motivation during the training planning stage allows for an educational process that meets their needs and expectations, increasing learning effectiveness. This mechanism can be used by various organizations to implement effective educational activities.

библиотекикадрыорганизация библиотечного деладополнительное профессиональное образованиеповышение квалификациимотивация обучениявнутренняя мотивацияэффективность обучениядистанционный формат обученияобучение взрослыхоценка мотивацииРоссийская государственная библиотекаlibrariespersonnelorganization of librarianshipcomplementary professional educationadvanced trainingmotivation for learningintrinsic motivationlearning effectivenessdistance learningadult learningmotivation assessmentRussian State LibraryReferencesОб утверждении «Стратегии развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года» : распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 марта 2021 г. № 608-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2021. № 12, ст. 2072.On Approval of the Strategy for the Development of Librarianship in the Russian Federation for the Period up to 2030: Decree of the Government of the Russian Federation of March 13, 2021, no. 608-r, Sobranie zakonodatel’stva Rossiiskoi Federatsii [Collected Legislation of the Russian Federation], 2021, no. 12, art. 2072 (in Russ.).Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14 сентября 2022 г. № 527н // Официальный интернет-портал правовой информации : сайт. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202210140007 (дата обращения: 27.02.2026).On Approval of the Professional Standard “Specialist in Library and Information Activities”: Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation of September 14, 2022, no. 527n, Ofitsial’nyi internet-portal pravovoi informatsii: sait [Official Internet Portal of Legal Information: website]. Available at: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001202210140007 (accessed 27.02.2026) (in Russ.).Гусева Е.Н., Сухотина М.Л., Шатская А.А. Карта профессионального образовательного пространства российских библиотекарей: формирование и развитие // Библиотековедение. 2024. Т. 73, № 6. С. 487—501. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-6-487-501.Guseva E.N., Sukhotina M.L., Shatskaya A.A. Map of the Professional Educational Space of Russian Librarians: Formation and Development, Bibliotekovedenie [Russian Journal of Library Science], 2024, vol. 73, no. 6, pp. 487—501. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-6-487-501 (in Russ.).Филатова О.Н., Лукина Е.В., Канатьев П.В. Преимущества и недостатки дистанционного обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72 (2). С. 287—289.Filatova O.N., Lukina E.V., Kanatiev P.V. Advantages and Disadvantages of Distance Learning, Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Problems of Modern Pedagogical Education], 2021, no. 72 (2), pp. 287—289 (in Russ.).Белова А.А. Влияние мотивации обучающихся на эффективность обучения в системе профессионального образования // Научный Лидер. 2021. № 32 (34). С. 24—27.Belova A.A. The Influence of Learner Motivation on the Effectiveness of Training in the Vocational Education System, Nauchnyi lider [Scientific Leader], 2021, no. 32 (34), pp. 24—27 (in Russ.).Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Педагогическое образование в России. 2013. № 4. С. 78—85.Marchuk N.Yu. Psychological and Pedagogical Peculiarities of Distance Education, Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical Education in Russia], 2013, no. 4, pp. 78—85 (in Russ.).Аксёнова Г.Н., Кочергина И.А. Особенности дистанционного обучения в образовательном процессе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-4. С. 12—14.Aksenova G.N., Kochergina I.A. Features of Distance Learning in the Educational Process, Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Problems of Modern Pedagogical Education], 2020, no. 67-4, pp. 12—14 (in Russ.).Змеёв С.И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов. 4-е изд. Москва : ФЛИНТА, 2025.157 с.Zmeev S.I. Osnovy andragogiki: uchebnoe posobie dlya vuzov. 4-e izd. [Fundamentals of Andragogy: a textbook for universities]. Moscow, FLINTA Publ., 2025, 157 p.Knowles M.S., Holton E.F.III, Swanson R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th ed. Burlington, MA : Elsevier, 2005. 378 p.Knowles M.S., Holton E.F.III, Swanson R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th ed. Burlington, MA, Elsevier Publ., 2005, 378 p.Рыхторова А.Е. Формирование компетенций библиотекаря-библиографа — популяризатора открытой науки в дополнительном профессиональном образовании // Библиотековедение. 2024. Т. 73, № 3. С. 273—287. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-3-273-287.Rykhtorova A.E. Formation of Competences of Librarian-Bibliographer — Popularizer of Open Science in Vocational Training, Bibliotekovedenie [Russian Journal of Library Science], 2024, vol. 73, no. 3, pp. 273—287. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-3-273-287 (in Russ.).Ляшенко М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. Т. 11, № 1. С. 53—73. DOI: 10.14529/ped190107.Lyashenko M.V. Motivation of Educational Activity: Basic Concepts and Problems, Vestnik Yuzhno-Ural’skogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie. Pedagogicheskie nauki [Bulletin of the South Ural State University. Series: Education. Educational Sciences], 2019, vol. 11, no. 1, pp. 53—73. DOI: 10.14529/ped190107 (in Russ.).Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being // American Psychologist. 2000. Vol. 55, № 1. P. 68—78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68.Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being, American Psychologist, 2000, vol. 55, no. 1, pp. 68—78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68.Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivation from a Self-Determination Theory Perspective: Definitions, Theory, Practices, and Future Directions // Contemporary Educational Psychology. 2020. Vol. 61. Article 101860. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101860.Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivation from a Self-Determination Theory Perspective: Definitions, Theory, Practices, and Future Directions, Contemporary Educational Psychology, 2020, vol. 61, art. 101860. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101860.Elliot A.J., McGregor H.A. A 2 × 2 Achievement Goal Framework // Journal of Personality and Social Psychology. 2001. Vol. 80, № 3. P. 501—519. DOI: 10.1037/0022-3514.80.3.501.Elliot A.J., McGregor H.A. A 2 × 2 Achievement Goal Framework, Journal of Personality and Social Psychology, 2001, vol. 80, no. 3, pp. 501—519. DOI: 10.1037/0022-3514.80.3.501.Elliot A.J., Murayama K., Pekrun R. A 3 × 2 Achievement Goal Model // Journal of Educational Psychology. 2011. Vol. 103, № 3. P. 632—648. DOI: 10.1037/a0023952.Elliot A.J., Murayama K., Pekrun R. A 3 × 2 Achievement Goal Model, Journal of Educational Psychology, 2011, vol. 103, no. 3, pp. 632—648. DOI: 10.1037/a0023952.Eccles J.S., Wigfield A. From Expectancy-Value Theory to Situated Expectancy-Value Theory: A Developmental, Social Cognitive, and Sociocultural Perspective on Motivation // Contemporary Educational Psychology. 2020. Vol. 61. Article 101859. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101859.Eccles J.S., Wigfield A. From Expectancy-Value Theory to Situated Expectancy-Value Theory: A Developmental, Social Cognitive, and Sociocultural Perspective on Motivation, Contemporary Educational Psychology, 2020, vol. 61, art. 101859. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101859.Eccles J.S., Adler T.F., Futterman R., Goff S.B., Kaczala C.M., Meece J.L., Midgley C. Expectancies, Values, and Academic Behaviors // Achievement and Achievement Motivation / by ed. J.T. Spence. San Francisco : W.H. Freeman, 1983. P. 75—146.Eccles J.S., Adler T.F., Futterman R., Goff S.B., Kaczala C.M., Meece J.L., Midgley C. Expectancies, Values, and Academic Behaviors, Achievement and Achievement Motivation. San Francisco, W.H. Freeman Publ., 1983, pp. 75—146.Keller J.M., Suzuki K. Use of the ARCS Motivation Model in Courseware Design // Instructional Designs for Microcomputer Courseware (Chapter 16) / by ed. D.H. Jonassen. Hillsdale : Lawrence Erlbaum Associates, 1988. P. 401—434.Keller J.M., Suzuki K. Use of the ARCS Motivation Model in Courseware Design, Instructional Designs for Microcomputer Courseware (Chapter 16). Hillsdale, Lawrence Erlbaum Associates Publ., 1988, pp. 401—434.Keller J.M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. New York, London : Springer, 2010. 353 p. DOI: 10.1007/978-1-4419-1250-3.Keller J.M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. New York, London, Springer Publ., 2010, 353 p. DOI: 10.1007/978-1-4419-1250-3.Keller J.M. Motivation, Learning, and Technology: Applying the ARCS-V Motivation Model // Participatory Educational Research (PER). 2016. Vol. 3, № 2. P. 1—13. DOI: 10.17275/per.16.06.3.2.Keller J.M. Motivation, Learning, and Technology: Applying the ARCS-V Motivation Model, Participatory Educational Research (PER), 2016, vol. 3, no. 2, pp. 1—13. DOI: 10.17275/per.16.06.3.2.Смелкова И.А., Ульянова Т.А. Способы оценки и анализ мотивации слушателей по программам повышения квалификации в библиотечной сфере // Информационный бюллетень РБА. 2024. № 106. С. 30—32.Smelkova I.A., Ulianova T.A. Methods for Assessing and Analyzing the Motivation of Listeners in Advanced Training Programs in the Library Field, Informatsionnyi byulleten’ RBA [Information Bulletin of the RLA]. 2024, no. 106, pp. 30—32 (in Russ.).Белбин Р.М. Типы ролей в командах менеджеров / [пер. с англ.]. Москва : HIPPO, 2003. 220 с.Belbin R.M. Management Teams: Why They Succeed or Fail. Moscow, HIPPO Publ., 2003, 220 p. (in Russ.).

The authors declare that there are no conflicts of interest present.