Формирование компетенций библиотекаря-библиографа — популяризатора открытой науки в дополнительном профессиональном образовании

Наблюдается недостаток внимания к вопросам практической реализации библиотеками проектов гражданской науки, научной коммуникации и популяризации открытой науки, в том числе вне академической среды. Данная ситуация связана как с их относительно недавним появлением в поле зрения исследователей, так и с недостаточной сформированностью необходимых компетенций у библиотекарей (особенно у окончивших обучение до внедрения компетентностно-ориентированных программ бакалавриата).

Исследование направлено на решение двух задач: 1) выделение конкретных компетенций, необходимых популяризатору открытой науки в библиотеке; 2) разработка структурно-функциональной модели формирования таких компетенций в дополнительном профессиональном образовании.

Предложены компетенции, необходимые библиотекарю-библиографу — популяризатору открытой науки. Они связаны с проектной и коммуникативной деятельностью, социальным партнерством, поддержкой научных исследований, формированием и представлением контента, включая медиаконтент. Важны методики массовой работы, а также организация многофункционального библиотечного пространства, его зонирование и навигация с целью обеспечения комфорта пользователей, необходимого при организации хабов гражданской науки или центров научного сотрудничества. Представлена структурно-функциональная модель формирования таких компетенций в рамках дополнительного профессионального образования, учитывающая наличие следующих факторов: предшествующие несистематизированные знания, навыки и умения, основанные на опыте работы библиотекаря; теоретическая и практическая подготовка; применение полученных знаний, навыков и умений в практической деятельности непосредственно после успешного окончания курса повышения квалификации. Такая реализация основана как на наличии внешней мотивации библиотекаря, так и на его знаниях об открытой науке (чаще всего связанных с концепцией открытого доступа) и принципах ее функционирования. Отмечены интерактивные формы и технологии, в том числе на оценочном этапе, с использованием средств удаленной работы для поддержания мотивации обучающихся, а также их интеграции в среду открытой науки. Кроме того, конкретные условия работы библиотекаря должны быть проанализированы при подборе задач — это может стать решающим фактором личной заинтересованности обучающегося. Основа реализации и апробации такого подхода заложена в рамках трех модулей курса повышения квалификации «Библиотека для открытой науки» Государственной публичной научно-технической библиотеки Сибирского отделения Российской академии наук. По результатам прохождения курса отмечена высокая степень формирования навыков, связанных с коммуникацией и проектной деятельностью, однако требуется дальнейшая адаптация материала, связанного с правовой базой.

1. Шрайберг Я.Л. Четвертая промышленная революция на информационном пространстве библиотек и университетов: аспекты искусственного интеллекта, робототехники и трансформации авторского права : пленарный доклад председателя Оргкомитета Двадцать пятой международной конференции и выставки «LIBCOM-2021» (Москва, 20—24 декабря 2021 г.). Москва : ГПНТБ России, 2022. 22 с. DOI: 10.33186/978-5-85638-246-3-2022.

2. Редькина Н.С. Библиотека в информационной инфраструктуре открытой науки : [монография] / Государственная публичная научно-техническая библиотека Сибирского отделения Российской академии наук. Новосибирск, 2022. 226 с. DOI: 10.20913/338-7-2022.

3. Liu L., Liu W. The Engagement of Academic Libraries in Open Science: A Systematic Review // The Journal of Academic Librarianship. 2023. Vol. 49, issue 3. Ст. 102711. DOI: 10.1016/j.acalib.2023.102711.

4. UNESCO Recommendation on Open Science. Paris, 2021. 34 р. DOI: 10.54677/MNMH8546.

5. Open Science Outlook 1: Status and Trends Around the World / UNESCO. Paris, 2023. 74 р. DOI: 10.54677/GIIC6829.

6. Gema Bueno de la Fuente. Libraries: roles and opportunities on Open Science. 2016 // FOSTER : сайт. 2016. URL: https://www.fosteropenscience.eu/content/libraries-roles-and-opportunities-open-science (дата обращения: 07.02.2024).

7. Шевченко Л.Б . Открытая наука: ученые — «за», а библиотекари? // Научные и технические библиотеки. 2023. № 2. С. 113—131. DOI: 10.33186/1027-3689-2023-2-113-131.

8. Клюев В.К. Проектное мышление как одна из ключевых компетенций современных специалистов библиотек // Румянцевские чтения : материалы Международной научно-практической конференции (18—20 апреля 2023 г.) : [в 3 ч.]. Москва : Пашков дом, 2023. Ч. 2. С. 51—54.

9. Матвеева И.Ю. Дополнительное профессиональное образование библиотечных специалистов как агент сближения образования и практики // Трансформация роли библиотеки в современном обществе : материалы Всероссийской научно-практической конференции, Улан-Удэ, 21—24 сентября 2015 г. Улан-Удэ : Издательско-полиграфический комплекс ФГБОУ ВО ВСГИК, 2015. С. 361—367.

10. Рыхторова А.Е. Библиотека — движущая сила открытой науки: необходимые компетенции библиотекаря // Библиотековедение. 2023. Т. 72, № 4. С. 349—356. DOI: 10.25281/0869-608X-2023-72-4-349-356.

11. Поляков А.М. Деятельность ученого как популяризатора науки в современной медиасфере // Студенческая наука и XXI век. 2020. Т. 17, № 1 (19), ч. 2. С. 161—163.

12. Citizen Science Skilling for Library Staff, Researchers, and the Public : in 4 p. / Section Editor J.S. Hansen ; LIBER Citizen Science Working Group. 2021. P. 1. 29 p. (Citizen Science for Research Libraries — A Guide). DOI: 10.25815/hf0m-2a57.

13. Kaarsted T., Blake O., Nielsen K.H., Alving B., Rasmussen L.T., Overgaard A.K., Hansen S.M.-B. How European Research Libraries Can Support Citizen-Enhanced Open Science // Open Information Science. 2023. Vol. 7, № 1. Ст. 20220146. DOI: 10.1515/opis-2022-0146.

14. Robson S.G., Baum M.A., Beaudry J.L., Beitner J., Brohmer H., Chin J.M., Jasko K., Kouros C.D., Laukkonen R.E., Moreau D., Searston R.A., Slagter H.A., Steffens N.K., Tangen J.M., Thomas A. Promoting Open Science: A Holistic Approach to Changing Behaviour // Collabra: Psychology. 2021. Vol. 7, issue 1. Ст. 30137. DOI: 10.1525/collabra.30137.

15. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14 сентября 2022 г. № 527н // Официальный интернет-портал правовой информации : сайт. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202210140007 (дата обращения: 06.05.2024).

16. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность (уровень бакалавриата) : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. № 1001 // Национальная ассоциация развития образования и науки : сайт. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-51-03-06-bibliotechno-informacionnaya-deyatelnost-1001 (дата обращения: 06.05.2024).

17. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 51.03.06 Библиотечно-информационная деятельность : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 декабря 2017 г. № 1182 // Национальная ассоциация развития образования и науки : сайт. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-51-03-06-bibliotechno-informacionnaya-deyatelnost-1182 (дата обращения: 06.05.2024).

18. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 // Российская газета. 2013. № 190 (6166). С. 16.

19. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53, ч. I, ст. 7598.

20. Гусева Е.Н., Шатская А.А. Реестры образовательных программ как инструмент развития кадрового потенциала отрасли // Библиотековедение. 2023. Т. 72, № 6. С. 539—551. DOI: 10.25281/0869-608X-2023-72-6-539-551.

21. Уракова Е.А., Быстрова Н.В., Грашина П.А. Сущность проектного подхода в профессиональном образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-4. С. 276—278.

22. Ivashnova S. How Teachers Choose Training Courses. Empirical Research Results // Continuing Professional Education : Theory and Practice. 2020. № 4 (65). С. 33—43. DOI: 10.28925/1609-8595.2020.4.4.

23. Kingsley K., Galbraith G.M., Herring M., Stowers E., Stewart T., Kingsley K.V. Why Not Just Google it? An Assessment of Information Literacy Skills in a Biomedical Science Curriculum // BMC Medical Education. 2011. № 11. 8 p. Ст. 17. DOI: 10.1186/1472-6920-11-17.

24. Капустина Т.А., Туранина Н.А. Профессиональное дополнительное образование библиотечных специалистов в пространстве региона // Библиосфера. 2017. № 4. С. 84—88. DOI: 10.20913/1815-3186-2017-4-84-88.

25. Vindigni G. Adaptive and Re-adaptive Pedagogies in Higher Education: A Comparative, Longitudinal Study of Their Impact on Professional Competence Development across Diverse Curricula // European Journal of Theoretical and Applied Sciences. 2023. № 1 (4). P. 718—743. DOI: 10.59324/ ejtas.2023.1(4).66.

26. О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. № 1244 // Российская газета. 2014. № 24 (6296). С. 25.