Дополнительные профессиональные программы Российской государственной библиотеки: оценка мотивации слушателей

Постоянная потребность в актуализации и развитии профессиональных компетенций делает непрерывное образование необходимым условием для успешной работы специалистов любой сферы деятельности, включая библиотечно-информационную. Программы повышения квалификации, реализуемые Центром непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры Российской государственной библиотеки (ЦНО РГБ), обеспечивают специалистов отрасли актуальными знаниями и навыками, необходимыми для профессионального развития в условиях активного развития библиотечной деятельности. Однако эффективность обучения по программам повышения квалификации напрямую зависит от мотивации слушателей. Высокий уровень мотивации способствует активному вовлечению в учебный процесс, глубокому усвоению материала, применению полученных знаний на практике и, как следствие, достижению желаемых результатов обучения. В связи с этим оценка и учет мотивации слушателей играют важную роль в организации эффективного обучения.

В статье отмечена необходимость анализа слушателей и оценки их мотивации на этапе планирования обучения на примере программы повышения квалификации «Командный онлайн-проект», реализуемой ЦНО РГБ. Цель программы — развитие у сотрудников библиотечно-информационной сферы и учреждений культуры компетенций в области проектного управления и командной работы для создания и реализации социокультурных проектов. Опрос слушателей показал снижение более чем в два раза доли обучающихся, которые руководствуются внешним фактором при выборе программы — «решение руководства о направлении на обучение» (с 49% в 2023 г. до 22% в 2024 г.). При этом наблюдался рост доли специалистов с внутренней мотивацией — «личное желание развиваться и повышать уровень знаний и навыков в своей профессиональной области» (с 54% в 2023 г. до 75% в 2024 г.). Увеличилась разница между долей слушателей с внутренней и внешней мотивацией — в 2023 г. разница составляла 5%, а в 2024 г. — 53%. Вопросы помогают обучающимся оценить свою вовлеченность и инициативность в будущую командную работу, проанализировать свой выбор, оценить ожидания от обучения и др.

Оценка мотивации слушателей на этапе планирования обучения позволяет организовать образовательный процесс, который отвечает их потребностям и ожиданиям, повышая результативность обучения. Описанный механизм может быть использован различными организациями для реализации эффективной учебной деятельности.

1. Об утверждении «Стратегии развития библиотечного дела в Российской Федерации на период до 2030 года» : распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 марта 2021 г. № 608-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2021. № 12, ст. 2072.

2. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист по библиотечно-информационной деятельности» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 14 сентября 2022 г. № 527н // Официальный интернет-портал правовой информации : сайт. URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202210140007 (дата обращения: 27.02.2026).

3. Гусева Е.Н., Сухотина М.Л., Шатская А.А. Карта профессионального образовательного пространства российских библиотекарей: формирование и развитие // Библиотековедение. 2024. Т. 73, № 6. С. 487—501. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-6-487-501.

4. Филатова О.Н., Лукина Е.В., Канатьев П.В. Преимущества и недостатки дистанционного обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72 (2). С. 287—289.

5. Белова А.А. Влияние мотивации обучающихся на эффективность обучения в системе профессионального образования // Научный Лидер. 2021. № 32 (34). С. 24—27.

6. Марчук Н.Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Педагогическое образование в России. 2013. № 4. С. 78—85.

7. Аксёнова Г.Н., Кочергина И.А. Особенности дистанционного обучения в образовательном процессе // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-4. С. 12—14.

8. Змеёв С.И. Основы андрагогики : учебное пособие для вузов. 4-е изд. Москва : ФЛИНТА, 2025.157 с.

9. Knowles M.S., Holton E.F.III, Swanson R.A. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th ed. Burlington, MA : Elsevier, 2005. 378 p.

10. Рыхторова А.Е. Формирование компетенций библиотекаря-библиографа — популяризатора открытой науки в дополнительном профессиональном образовании // Библиотековедение. 2024. Т. 73, № 3. С. 273—287. DOI: 10.25281/0869-608X-2024-73-3-273-287.

11. Ляшенко М.В. Мотивация учебной деятельности: основные понятия и проблемы // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. Т. 11, № 1. С. 53—73. DOI: 10.14529/ped190107.

12. Ryan R.M., Deci E.L. Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being // American Psychologist. 2000. Vol. 55, № 1. P. 68—78. DOI: 10.1037/0003-066X.55.1.68.

13. Ryan R.M., Deci E.L. Intrinsic and Extrinsic Motivation from a Self-Determination Theory Perspective: Definitions, Theory, Practices, and Future Directions // Contemporary Educational Psychology. 2020. Vol. 61. Article 101860. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101860.

14. Elliot A.J., McGregor H.A. A 2 × 2 Achievement Goal Framework // Journal of Personality and Social Psychology. 2001. Vol. 80, № 3. P. 501—519. DOI: 10.1037/0022-3514.80.3.501.

15. Elliot A.J., Murayama K., Pekrun R. A 3 × 2 Achievement Goal Model // Journal of Educational Psychology. 2011. Vol. 103, № 3. P. 632—648. DOI: 10.1037/a0023952.

16. Eccles J.S., Wigfield A. From Expectancy-Value Theory to Situated Expectancy-Value Theory: A Developmental, Social Cognitive, and Sociocultural Perspective on Motivation // Contemporary Educational Psychology. 2020. Vol. 61. Article 101859. DOI: 10.1016/j.cedpsych.2020.101859.

17. Eccles J.S., Adler T.F., Futterman R., Goff S.B., Kaczala C.M., Meece J.L., Midgley C. Expectancies, Values, and Academic Behaviors // Achievement and Achievement Motivation / by ed. J.T. Spence. San Francisco : W.H. Freeman, 1983. P. 75—146.

18. Keller J.M., Suzuki K. Use of the ARCS Motivation Model in Courseware Design // Instructional Designs for Microcomputer Courseware (Chapter 16) / by ed. D.H. Jonassen. Hillsdale : Lawrence Erlbaum Associates, 1988. P. 401—434.

19. Keller J.M. Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. New York, London : Springer, 2010. 353 p. DOI: 10.1007/978-1-4419-1250-3.

20. Keller J.M. Motivation, Learning, and Technology: Applying the ARCS-V Motivation Model // Participatory Educational Research (PER). 2016. Vol. 3, № 2. P. 1—13. DOI: 10.17275/per.16.06.3.2.

21. Смелкова И.А., Ульянова Т.А. Способы оценки и анализ мотивации слушателей по программам повышения квалификации в библиотечной сфере // Информационный бюллетень РБА. 2024. № 106. С. 30—32.

22. Белбин Р.М. Типы ролей в командах менеджеров / [пер. с англ.]. Москва : HIPPO, 2003. 220 с.